İngiltere’deki Ulusal Okuma Yılı kampanyası, ülkedeki herkesi okumaya “tamamen bağlanmaya” çağırırken, bu davet çok sayıda aile için “Ne okunacak, hangi dilde ve hangi biçimde?” sorularını gündeme getiriyor. Dil çeşitliliğini okumaya yönelik girişimlerin merkezine yerleştirmeyi savunan akademisyenler, kampanyanın bu temel sorulara yanıt vermediği takdirde çok sayıda çocuğun ve ailenin dışarıda bırakılabileceğini vurguluyor.
Kampanyanın “go all in” (tümünüyle okumaya katıl) çağrısı, aslında her çocuk için erişilebilir bir davet olmayabilir. İngiltere ilkokullarındaki öğrencilerin yaklaşık dörtte biri ana dilinin İngilizce olmadığı kaydediliyor ve bu durum sınıfların günlük gerçekliğinde çok dilliliğin yaygın olduğunu gösteriyor.
Sınıflarda çoğalan çok dillilik
Bu sorular, İngiltere’deki ilkokullardaki öğrencilerin yaklaşık yüzde 23,8’inin ana dilinin İngilizce olmadığına dair kayıtlara geçmesiyle anlam kazanıyor. Bu durum çocukların İngilizcede akıcı olmadığı anlamına gelmiyor; ancak bugün sınıfların günlük gerçekliğinde çok dilliliğin yaygın bir unsur olduğunu gösteriyor.
Bu tartışmalar, yakın zamanda University of Reading’te (Reading Üniversitesi) düzenlenen ve çeviri ile çocuk kitaplarında dil çeşitliliğine adanmış bir festivalde de ortaya çıktı. Akademiden, yayıncılıktan ve eğitimden temsilciler; iki dilli şiir, dokunsal kitaplar ve Arapça ile Fransızca’da çeviri etkinliklerini inceledi.
Kaynak metne sadık kalınarak aktarılan temel mesaj şuydu: Farklı dildeki kitaplar yalnızca dil öğrenimini desteklemekle kalmıyor; aileleri birbirine bağlıyor, çeşitli ses ve bakış açılarını öne çıkarıyor ve okumayı daha kapsayıcı hale getiriyor. Dil çeşitliliği, keyifli okumaya yönelik girişimlerin ve çocuk yayıncılığının merkezinde yer almalı.
Festivalde konuşan akademisyen ve eğitim uzmanları
Ana dilde okumanın değeri
Çocukların okumasına dair kamusal tartışmalar, çoğu zaman İngilizce bir kitap ve onu İngilizcede rahatça okuyabilen bir ebeveyn varsayımına dayanıyor. Bu durum, bazı ebeveynlerin başka bir dilde okumanın çocuğuna daha az fayda sağlayacağından endişe duymasına yol açabiliyor. Ancak kitap paylaşımı, yalnızca bir hikâyeyi sesli okumaktan ibaret değil.
Kaynak metne sadık kalınarak aktarılan görüşe göre, paylaşımdaki değerin büyük bölümü kitabın etrafında gelişen etkileşimden geliyor: tanımadığı kelimeleri açıklamak, soru sormak ve hikâyeyi çocuğun deneyimleriyle ilişkilendirmek. Ebeveynler bunu çoğu zaman iyi bildikleri bir dilde daha akıcı ve duyarlı biçimde yapabiliyor.
Bir çalışmada iki dilli kitapların Latine (İspanyolca konuşan) ebeveynlere, yalnızca İngilizce kitaplara kıyasla kitap paylaşımı sırasında daha fazla İspanyolca kullanma ve daha çeşitli bir İspanyolca sözcük havuzu uygulama eğilimi verdiği görüldü.
Ana dilde okumak çocukların sözcük bilgisi ve okuma yazma (literasi) becerilerini desteklerken, ailelerin ana dillerini ve kültürlerini sürdürmeleri için besleyici bir alan sağlıyor. Ulusal Literasi Güvenliği (National Literacy Trust)’nin yakın zamanda yaptığı anlama göre çok dilli yanıt verenler, evde yalnızca İngilizce kullananlara kıyasla okumayı daha çok seviyor (%77’ye karşı %49) ve günlük olarak okuma eğilimi gösteriyor (%50’ye karşı %29).
Dörtte neredeyse iki kişi, kültür veya aileyle bağlarını korumak için ana dilinde okuduklarını belirtti. Dolayısıyla engel bazen çocuğun okumaya ilişkin ilişkisi değil, sunulan dil ya da materyal olabilir.
İki dilli kitaplar ve çok dili hikâye saatleri
İki dilli kitaplar ve çok dili hikâye saatleri, ailelerin kendi tüm dil birikimlerini kullanmalarını sağlarken aynı zamanda tüm çocukları tanımadık dille tanıştırabiliyor. Öğretmenlerin her dili bilmesi gerekmiyor; festivalde sunulan bir projede, 4. sınıf öğrencileri ve öğretmenleri Portekizce konuşmayan herkes için bir resimli kitabı yaratıcı biçimde çevirerek birlikte çalıştı.
Hangi kitaplar çevriliyor?
Farklı dillerden hikâyeler, çeviri ve iki dilli baskılar yayıncılık sektörünün görece küçük bir bölümünü oluşturuyor; birkaç tür ve dil baskın konumda. Genç okuyucular için grafik romanlar ve resimli kitaplar çeviri pazarında önde geliyor ve İngiltere’de İngilizceye en çok çevrilen iki dil Fransızca ile Japonca oluyor.
World Kid Lit ve Outside in World tarafından toplanan çeviri verileri, neredeyse hiç çevrilmeyen dillerin uzun listesini ortaya koyuyor; buna İngiltere’de konuşulan sayısız ana dil (miras dili) dahil.
Ceviri çoğu zaman çocuk yayıncılığını çeşitlendirmek için bir araç olarak öne çıkarılıyor. Çevrilen bir kitabın, özellikle şu anda genç okuyucular için İngilizceye çevrilen kitaplar arasında yalnızca küçük sayıda kaynak dilin baskınlığı göz önüne alındığında, doğuştan daha erişilebilir veya kapsayıcı olmadığı belirtiliyor; ancak İngilizce ötesine bakma isteği ve yeteneği, kataloglarını çeşitlendirmek isteyen yayıncılar için önemli bir araç.
Ceviri gençlerin okumaya ilgilerini de zenginleştirebiliyor. Festivalde düzenlenen iki atölye, edebiyat çevirisini değişik dil arka planlarına ve becerilerine sahip öğrenciler için ilgi çekici ve erişilebilir kılmayı amaçlayan yaratıcı çeviri yöntemlerini kullandı.
Erişimlilik yalnızca dille sınırlı değil
Dil, çocukların kitaplardan dışlanması tek yol değil. Dil; ırk, etnik köken, göç, sosyal ve ekonomik koşullar, cinsiyet ve engellilikle iç içe geçiyor. Bir kitapta kendinizi yansıtılmak, yalnızca size benzeyen bir karakterle karşılaşmak anlamına gelmiyor. Aynı zamanda sizin gibi insanların nasıl konuştuğunu, iletişim kurduğunu, nasıl yaşadığını ve nereye ait olduğunu tanımayı içeriyor.
Son dönemde yayımlanan Reflecting Disability (Engelliliği Yansıtma) raporu, 2024’te İngiltere’de yayımlanmış çocuk kitaplarını inceledi. On yüzde birden azı herhangi bir engillilik temsili içeriyordu; bu kitapların yüzde 42’sinde ise engelli karakterler ancak arka planda yer alıyordu.
Erişimlilik aynı zamanda kitabın biçimiyle de ilgili. Festival katılımcıları braille (noktalı yazı) ve dokunsal kitaplar, sesli kitaplar, sözsüz resimli kitaplar ve iletişim yardımcılarını görüştü. Paylaşımlı okumanın, karmaşık iletişim ihtiyaçlarına sahip çocukların paylaşımlı dikkat, beklenti, seçim ve sıraya alma yoluyla katılabilmesi için nasıl uyarlanabileceğine dair gösteriler gördük.
Tüm çocuklar okuma yazmayı öğrenme ve ona katılma hakkına sahiptir; bu mümkün kılmak amacıyla sağlanan olanaklar buna göre tasarlanmalı.
Tasarım yoluyla kapsayıcılık
UNESCO, literasiyi (okuma yazma) eğitim hakkının özünde yer alan bir parça olarak tanımlıyor. Haklara dayalı bir yaklaşım, ailelerin özel olanakları tekrar tekrar talep etmesine dayanamaz. Dil çeşitliliği, engellilik ve farklı iletişim biçimleri baştan itibaren göz önüne alınmalı.
Yayıncılar daha geniş bir dil yelpazesinden kitapları çevirip tanıtmalı ve küçük yayınevlerini daha iyi desteklemeli. Okullar, kütüphaneler ve hediye kitap programları koleksiyonlarının hangi dilleri, hayatları ve iletişim biçimlerini temsil ettiğini gözden geçirmeli. Aile okuma kampanyaları ebeveynleri en rahat oldukları dilde okumaya veya hikâye anlatmaya teşvik etmeli; çok dili hikâye saatleri ise herkes için bir deneyim olarak sunulmalı.
“Tümünüyle” (all in) katılmak, ancak kitapların ve onları paylaştığımız biçimler her dili ve her iletişim biçimi için alan açtığında gerçekten herkesi kapsayabilir.
