Toplumda çoğu öğrencinin okul yıllarında en çok stres yaşadığı konunun sınıf içi değerlendirmeler—notlu sınavlar, kısa sınavlar, grup çalışmaları, sunumlar ve laboratuvar uygulamaları gibi faaliyetler—olduğu sıklıkla dile getirilir. Sosyal psikolog olarak eğitim alanında çalışan bir akademisyen, öğrencilerin iyi oluşunu tehdit eden bu değerlendirmeleri yeniden tasarlayabileceklerini araştırdı ve ihtiyaç destekleyici özelliklerle zenginleştirilen sınavların hem öğrencilerin hem de öğretim üyelerinin halını iyileştirabileceğini ortaya koydu.
Bu yaklaşım, Kanada üniversitelerinde yıllardır süren bir sorunu yeni bir pencereden ele alıyor. Değerlendirmeleri dönüştürmek için sihirli bir formül aramak yerine, iyi oluşa dair sağlam psikolojik kuramların sınıf içi uygulamalara aktarılması öneriliyor.
Değerlendirme neden sürekli stres kaynağı oluyor?
Ocak yıllarında sınıftaki öğrencilerin en çok neyin stresini çıkardığı sorulduğunda, çoğu kişi için notlu sınavlar, kısa sınavlar, grup çalışmaları, sunumlar ve laboratuvar gibi içiçeriklerin listenin üst sıralarına geldiği görülür. Yıllarca süren araştırmalardan sonra, akademisyenin öğrencileriyle birlikte yürüttüğü çalışmalar da sınıf içi değerlendirmenin yükseköğretim öğrencileri için kalıcı bir sosyal baskı ve genel memnuniyetsizlik kaynağı olmaya devam ettiğini gösteriyor.
Bu durum, öğretim üyelerinin veya kurumların sorunu çözmeye çalışmadığı anlamına gelmiyor. İki çözüm sıkça karşımıza çıkıyor. İlkin, Kanada üniversitelerinde öğrencilerin akıl sağlığını desteklemeye yönelik çok sayıda girişim bulundu; ulusal standartlar, kurumsal planlar, danışmanlık merkezleri ve kriz hatları bunların başında geliyor. Faydalı olsalar da bu çözümler genellikle sorunu yönetecek kapasiteye ulaşamıyor.
İkincisi, değerlendirmenin daha doğrudan hedef alındığı durumlarda verilen tepki çoğunlukla belirli değerlendirme biçimlerini savunmak, notsuz eğitim (ungrading) tartışmaları veya notların tamamen ortadan kaldırılmasına yönelik öneriler etrafında şekilleniyor. Buna örnek olarak, Michigan Üniversitesi’nin ilk yıl öğrencilerinin dönem başı derslerini kredili/kredisiz sisteme dönüştürme planları verilebilir; amacın stresi azaltmak olması.
Sadece biçimi değiştirmek yeterli değil
Ancak bu kararların çoğu, bireysel öğretim üyelerinin yetki alanının dışında kalıyor. Akademisyenin meslektaşlarıyla yaptığı araştırmalar, öğretim üyelerinin kontrol edebileceği kararlara—örneğin hangi değerlendirme biçimini kullanacaklarına dair kararlara—even öğrencilerin iyi oluşu açısından pek etkisi olmadığını gösteriyor.
Kısacası, belirli bir değerlendirme türünden veya hatta notlardan kurtulmak, öğrencilerin iyi oluşunun iyileşmesini garanti etmiyor. Bu nedenle yaklaşım değiştiriliyor: Sihirli bir değerlendirmeme formülü aramak yerine, tüm insanların uyumlu gelişimini ve iyi oluşunu açıklayan sağlam psikolojik kuramlara yönelmek.
Işığın kaynağı: Kendini belirleme kuramı
Akademisyen son beş yıldır sınıf içi değerlendirmeleri yeniden tasarlamada kendini belirleme kuramını (self-determination theory) rehber olarak kullanıyor. İnsanların iyi oluşunu ve uyumlu gelişimini inceleyen bu kuram, öz motive edici ve dışsal motive edici biçimler arasındaki ayrımıyla en tanınır olsa da, tüm insanların üç temel psikolojik ihtiyaçları olduğunu da açıklar: Özerklik, yetkinlik ve aidiyet. Bu ihtiyaçlar karşılandığında iyi oluş hissini üretiyor.
Öğretim üyeleri, öğrencilerin bakış açısını dikkate alarak, özerkliğini destekleyerek, olumsuz duygular için bir alan açarak, yaptıkları kararlara gerekçe sunarak ve sabırlı davranarak temel psikolojik ihtiyaçları karşılayabilir.
Akademisyenin açıklaması
Temel psikolojik ihtiyaçların karşılanması, keyif, çaba, süreklilik, yaratıcılık ve memnuniyet gibi iyi oluş göstergelerini güvenilir şekilde artırmaya öncül ediyor. Ancak akademisyeninin araştırma programına kadar, bu tür uygulamaların sınıf içi değerlendirmeye uygulandığında benzer etkiler yaratabileceğini test eden kimse bulunmuyordu.
Sınavlara destekleyici özellikler eklemek
Akademisyen ve meslektaşları, bir dizi çalışma aracılığıyla sınlara “ihtiyaç destekleyici özellikler” eklemenin etkilerini test etti. İhtiyaç destekleyici özellikler, öğrencilere temel psikolojik ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olan psikolojik bilgi veren belirli değerlendirme uygulamalarıdır.
Dört özellik belirlendi: sınav taslağının (blueprint) kullanılması, soruların taslakla eşleştirilerek gruplandırılması, başta ve sonda kısa destekleyici mesajlar verilmesi ve öğrencilere geri bildirim verme fırsatı sunulması.
Bu değişiklikler öğrenci stresine sihirli bir çözüm değil; kanıya dayalı seçimlerdir. Bu özelliklerin basit görünmesine rağmen, kendini belirleme kuramının ilkelerine ve iyi oluşla olan güvenilir bağlantısına dayanmaları kritik önem taşır.
Akademisyenin açıklaması
Araştırmacılar işe özellikle nefret edilen değerlendirme biçimlerinden biri olan çoktan seçmeli sınavlarla başladı. İki çalışmanın sonucu, dört özelliğin eklenmesinin öğrencilerin sınavın temel psikolojik ihtiyaçlarını desteklediğini ne kadar hissettirdiğini artırdığını gösterdi; aynı zamanda öğrencilerin başarıları da yükseldi.
Ardından araştırmacılar, lisans düzeyinde okuryazarlık dersi veren bir yükseköğretim öğretim üyesiyle yakın işbirliği yaparak tüm değerlendirme planını gözden geçirdi. Bu, çoktan seçmeli sınavların, yazılı ödevlerin ve dersin genel değerlendirme planının uyarlanması ve genişletilmesini içeriyordu.
Sonuç desen benzerdi: Öğrenciler ihtiyaç destekleyici özellikler içeren değerlendirmelerde daha yüksek temel psikolojik ihtiyaç tatmini, algılanan kalite ve adalet ile daha az öfke, çaresizlik ve kaygı bildirdi. Bu işbirliği aynı zamanda öğretim üyesinin iyi oluşundaki iyileşmeyi de belgelemeye olanak tanıdı. Öğretim üyesi, değerlendirmenin artık kendisine bir yük gibi gelmediğini, daha az kaygı yaşadığını ve öğrencileriyle anlamlı bağlar kurmak için daha fazla zamanı olduğunu söyledi.
Adalet hâlâ önemli
Bir açıdan önemli bir uyarı var. İhtiyaç destekleyici özelliklere ek olarak araştırmacılar, tüm değerlendirmelerin kendileri en iyi uygulamalara göre tasarlandığından emin oldular. Çoktan seçmeli soruların yüksek kaliteli olmasını sağlayan unsurlara dair yeni düşünme biçimlerini geliştirmeye devam ediyorlar.
İhtiyaç destekleyici özellikleri zayıf kaliteli bir değerlendirmeye eklemek yeterli değil. Erken dönem araştırmalarından birinde, adil değerlendirmenin temel psikolojik ihtiyaç tatmini ve dolayısıyla iyi oluş için temel olduğu açıkça görüldü.
Öğrenciler ve öğretim üyeleri her akademik yılda değerlendirmeleri tasarlamak ve tamamlamak için birçok saat ayırıyor. Ne yazık ki bu değerlendirmeler çoğu zaman iki taraf için de memnuniyetsizlikle ilişkilendiriliyor. Vaatkar bir alternatif olarak araştırmalar, değerlendirmelerin bilinçli şekilde temel psikolojik ihtiyaçları destekleyecek biçimde tasarlandığında ölçülebilir iyileşmeler elde ed thểbileceğini gösteriyor. Değerlendirmeler biraz olsun daha az zorlayıcı olduğunda herkes kazanıyor.
