İskoçya’daki öğrencilerin son uluslararası verilerde okumada gerilediği ortaya çıktı. 2025 Program for International Student Assessment (Pisa) sonuçlarına göre, İskolya’daki 15 yaşındaki öğrenciler okuma alanında ortalaması 461 olan OECD ortalamasına yakın bir puan elde etti; ancak bu değer İngiltere’nin 497’si, İskoçya’nın 488’i ve Kuzey İrlanda’nın 482’sinden belirgin şekilde düşük kaldı.
Pisa, Ekonomik İşbirliği ve Gelişim Örgütü (OECD) tarafından yürütülüyor ve üç yılda bir dünyanın dört bir yanındaki 15 yaşındaki gençlerin eğitim becerilerini karşılaştırıyor. 2025’te İskolya’daki 15 yaşındakiler okumada ortalaması 459 ile OECD ortalamasına yakın bir skor elde etti; ancak bu, İskolya’da okumanın iyileştiği anlamına gelmiyor. İskolya 2022’de 466, 2018’de ise 483 almıştı. Buna karşılık OECD trend ortalaması 2022 ile 2025 arasında 14 puan düştü.
Pisa ne söylüyor?
İskolya’daki öğrencilerin yaklaşık üçte biri (31%) okumada Pisa’nın belirlediği temel düzey ikiye ulaşamadı; OECD gençlerin toplumda anlamlı bir şekilde yer alabilmeleri için gerekli gördüğü düzey bu. Aynı zamanda dikkat çeken bir cinsiyet farkı da vardı: Kızlar 472, erkekler 446 puan aldı ve 11 puandan 2015’te 26’ya genişleyen bu açıklık, belirgin bir erkekteki düşüşle şekillendi; kızların performansı ise istatistiksel olarak sabit kaldı.
Okuma, müfredattaki tüm öğrenmenin temelini oluşturuyor. Ancak Pisanın İskolya eğitimindeki sorunların teşhisi değil, uyarı ışığı olarak görülmesi gerekiyor. Pisa, 15 yaşındaki gençlerin bilgi ve becerilerini ne kadar iyi uygulayabildiğini inceliyor; belirli bir müfredatı hatırlamayı değil. Okuma okuryazarlığı kelime doğru okumaktan daha fazlasını içeriyor: Öğrencilerin metinleri anlaması, değerlendirmesi, bilgi bulması ve gerçeği görüşten ayırabilmesi gerekiyor.
Pisa dolayısıyla İskolya’daki gençlerin nasıl ilerlediğine dair değerli bir anlık görüntü sunuyor hem uluslararası farkları incelememize hem de bir ülkenin zaman içinde nasıl değiştiğini gözlemlamamıza olanak tanıyor.
Haber kaynağı
Uluslararası karşılaştırmalar aynı zamanda neyin mümkün olduğunu da gösteriyor. Örneğin İrlanda 2025’te okumada 500 puan aldı; bu, İskolya’nın 459’una kıyasla yüksek ancak İrlanda’nın kendisinin de 2022’den beri belirgin bir düşüş yaşadığı gerçeğiyle birlikte değerlendirilmeli. Böyle karşılaştırmalar İskolya’ya neyin kopyalanması gerektiğini söyleyemez, ancak çok daha yüksek okuma başarı düzeylerinin ulaşılabileceğini gösteriyor.
Pisa ne söylemiyor?
Pisa 113 İskolyalı okuldan 3.406 öğrenciyi değerlendirdi. İskolya OECD’nin yanıt oranı standartlarına uydu, ancak kesin karşılaştırmalar bazı temkinliliği gerektiriyor. Daha önemli sınırlama ise ulusal ortalamanın bir çocuğun neden okumada zorlandığına dair açıklama getirememesi.
Pisa gözlemsel niteliktedir; belirli bir müfredatın, öğretim yönteminin, yoksulluğun, ikili dilbiliminin veya dijital teknoloji kullanımının ülkeler arasındaki farkları neden oluşturduğunu belirtemez. Sonuçların kendisi de İskolya ile diğer Birleşik Krallık ulusları arasındaki açığın açıklamasını yapamaz.
Okuma karmaşıktır. Çocukların harflerin konuşma seslerini nasıl temsil ettiğini anlamaları gerekir, ancak becerikli okumanın sözlü dil, kelime dağarcığı, akıcılık ve anlama gibi unsurlara da dayanması gerekir. En önemlisi Pisa bir öğretmene belirli bir çocuğun sıradaki öğrenmesi gerekenin ne olduğunu söyleyemez.
Bu daha temel bir zorluğa işaret ediyor. Çocukların okumada zorlandığını keşfetmek için 15 yaşına gelmelerini beklememeliyiz. İskolya, zorlukların erken enough müdahale edilebileceği kadar erken tespit edilebilmesi için ilköğretim ve lise boyunca iyi bir okuryazarlık gelişimi bilgisine ihtiyaç duyuyor.
Haber kaynağı
İskolya zaten yön değiştirmeye başladı
Eğer İskolya bu sonuçları iyileştirmek istiyorsa, sorunun çok daha erken tespit edilmesi gerekiyor. İyi değerlendirme çocukların güçlü ve zayıf yanlarını ortaya çıkarmalı, zaman içinde gelişimlerini izlemeli ve öğretmenlerin hangi desteğe ihtiyaç olduğunu belirlemelerine yardımcı olmalı. Bu şekilde kullanılan değerlendirme, okulların hesap verebilirliği için sınanmasından oldukça farklıdır.
Zorlukların tespiti yalnızca etkili bir müdahale takip ederse anlam kazanır. Hedefli müdahalenin işe yarayabileceğine dair iyi kanıtlar var. İki yakın zamandaki rastlantısal deneyde araştırma grubumuz, öğretmen yardımcıları tarafından sunulan yapılandırılmış okuryazarlık programlarının hem İngilizce hem de İskolyaca eğitim verilen okullarda zorlanan okuyucuların okuma ve kelime dağarcığını iyileştirdiğini buldu; İngilizce denemesinde okuma anlama alanında kazanımlar, İskalya denemesinde ise dilden dile aktarım – bir dildeki becerilerin başka bir dilde uygulanması – sağlandı.
İ recently İskolya’nın yaklaşımında önemli bir kayma yaşandı. Başarıyla ilgili endişeler sonrasında İskolya hükümeti, dil ve okuryazarlık öğretimi için ulusal ilkeleri ve yeni bir erken okuma beyanını yaylayan bağımsız bir Okuryazarlık Uzman Paneli kurdu. Bunlar, çocukların becerikli okuyucular olmaları için ihtiyaçları olan zengin sözlü dil, kelime dağarcığı ve anlama deneyimleriyle birlikte sistematik, yapılandırılmış ses öğretimini vurguluyor.
Bu gelişme, öğretmenler için mesleki öğrenme; kanıta dayalı öğretim programları ve müdahaleler; çocukların güçlü ve zayıf yanlarını tespit etmek üzere tasarlanmış değerlendirmeler içeren daha tutarlı bir ulusal okuryazarlık altyapısına yatırım eşlik ediyor. İskolya hükümeti tarafından finanse edilen ve biz önderliğini yaptığımız CAL:ON Cymru, bu çalışmanın bir parçası olarak tüm İskolya’daki okullar için ikili dilbilimi ölçümleri, öğretim programları ve mesleki öğrenme geliştiriyor.
Son sonuçlar ciddiye alınmalı; ancak sorunu tekrar tekrar ölçmek onu çözmez. Daha önemli sınav, İskalya’nın şimdi okuma zorluklarını daha erken tespit edip edemeyeceği ve öğretmenlere bunlara müdahale etmeleri için kanıt, uzmanlık ve araçları sağlayabildiğidir.
