Kenya, 2017 yılında eğitimde yetkinlik temelli yaklaşıma geçtiğinde, temel okuma-yazma ve matematik becerilerinden kritik düşünme, yaratıcılık, dijital okuryazarlık ve sosyal-duygusal becerilere kadar geniş bir yelpaze sunmayı hedefledi. Ancak araştırmacıların gözlemlerine göre büyük sınıf boyutları ve eğitim materyallerindeki eksiklikler nedeniyle öğretmenler bu yaklaşımı sınıfta tam olarak uygulayamıyor; öğrencilerin temelde okuma-yazma ve matematik becerilerini kazanması zorlaşıyor.
Araştırmacılar, Nairobi merkezli African Population and Health Research Centre ekibiyle birlikte yeni sistemin sahada nasıl işlediğini inceledi. Öğretmenlerin sınıfta gerçekten ne yaptığını ve bunu neden böyle yaptığını anlamak için ders gözlemleri gerçekleştirdiler; eğitim materyallerinin kullanımı ve sınıflara bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) entegrasyonunu da analiz ettiler.
Öğretmenler çerçeveyi neden uygulayamıyor?
Araştırma ekibi, yetkinlik temelli eğitim çerçevesinde öngörülen öğrenci merkezli yaklaşımla sınıfta yaşananlar arasında bir boşluk tespit etti. Öğretmenlerin çerçeveyi tam olarak izlememesinin temel nedenleri arasında büyük sınıf boyutları ve materyal açığı yer alıyor.
Öğretmenlerin anlatım biçimi, öğrencilerin öğrenme sürecini doğrudan etkiliyor. Bu durum özellikle okuma-yazma ve matematik temellerinin atıldığı erken yıllarda kritik önem taşıyor. Çerçeve, her öğrencinin yetenek, ilgi veya arka plan fark etmeksizin potansiyelinin geliştirilmesini hedefliyor; bu nedenle öğretim uygulamasındaki sorunların anlaşılması ve düzeltilmesi gerekiyor.
Sınıfların gerçeği: Karatahta baskısı
Araştırma ekibi, 11 ilçedeki 200 okuldan veri topladı ve okuma veya matematik öğreten 398 birinci ve üçüncü sınıf öğretmenini gözlemledi. Sınıf gözlemleri sonrası öğretmenlerle derinleşmiş bilgiler edinmek için görüşmeler gerçekleştirdi.
Araştırmalar, eğitim materyallerinin kullanımının konunun anlaşılmasını artırdığını gösteriyor; öğrencilerin sadece sözcük ve sayıları ezberlemesi değil, nesneleri görmesi ve elle tutması gerekiyor. Bu nedenle yetkinlik temelli çerçeve, öğretmenlerin ders kitapları, günlük hayat nesneleri ve kendi hazırladıkları materyalleri bilinçli ve yaratıcı şekilde kullanmasını öngörüyor.
Ancak sınıflarda yapılan gözlemler, karatahta ve baskılı materyallere aşırı bağımlılık olduğunu ortaya koydu. Diğer nesne ve materyallerin yaratıcı kullanımının yeterli olmadığı görüldü.
Eğer yalnızca anlatım (derste) yöntemini kullanırsam, gerçek şeyi göremedikleri için bana öğrettiğim şeyi hatırlamaları zorlaşıyor.
Araştırmaya katılan bir öğretmen
Yetkinlik yaklaşımı, öğretmenlerin sınıfı sürekli olarak topluca yönetmemesi gerektiğini; öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına dönmesi gerektiğini vurguluyor. Aksi halde zorlanan öğrenciler geride kalabilirken, üstün yetenekli olanlar yeterince zorlanamıyor.
Araştırma bulguları, öğretmenlerin öğrenci merkezli yaklaşımları benimsediklerini gösterdi. Ancak sınıf ve sistem düzeyindeki kısıtlar—sınıf boyutu, kaynak açığı ve müfredat baskısı—onları topluca anlatım gibi geleneksel yöntemlere yönlendirdi.
Dil bilgisi (okuma) derslerinde öğretmenlerin %84,5’inde sınıfı topluca yönettiği belirlendi; matematik dersinde bu oran %62,8’e düştü. Küçük gruplarla çalışma ve birebir destek ise çok sınırlı kaldı, her iki derste de %10’un altında kaldı.
Dil bilgisi derslerinde öğretmenlerin sürenin %22,5’inde soru sorduğu, %15’inde açıklama yaptığı ve %14’ünde izleme (gözetim) yaptığı görüldü. Matematik dersinde ise öğrencileri izlemek baskın öğretmen eylemiydi ve sürelerin %39,1’ini aldı.
Öğrenci eylemleri çoğunlukla pasif veya tekrarlayıcıydı. Dil bilgisi derslerinde öğrenciler sürenin büyük bir kısmını dinleyerek veya öğretmenizi izleyerek (%28,7) ve sözlü sorulara yanıt vererek (%24,1) geçirdi. Matematik dersinde ise çoğunlukla alıştırma yazarak (%36,4), ardından dinleyerek veya izleyerek (%24,9) geçirdi.
Neden böyle öğretiyorlar?
Öğretmenlerin yaptığı öğretim seçimleri başlıca sınıf gerçekleriyle şekilleniyordu: büyük sınıf boyutları, kaynak kısıtları, müfredat baskısı, ruh sağlığı ve sınırlı destek sistemleri.
Günün sonunda o 75 öğrenciyle başa çıkınca gerçekten yoruyorum. Dürüstçe çok yoruyorum. Öğrencilerden dolayı aşırı çalışmak, defterleri düzeltmek, gürültü… Başının patlayacakmış gibi hissediyorsun.
Araştırmaya katılan bir öğretmen
Büyük sınıf boyutu, eğitim materyallerinin düşük kullanımını etkileyen faktörlerden biri olarak tespit edildi. Ulaşılabilir kaynaklar da belirleyici oldu: Genel olarak onaylı ders kitaplarına erişim yeterince sağlanmış; okulların çoğu ders kitabı başına iki öğrenciden az olduğunu bildirdi. Ancak ilçe düzeyinde farklılıklar vardı. Örneğin Marsabit ilçesinde her ders kitabına üç öğrenci düşüyordu.
BİT’nin sınıftaki yeri
Eğitim materyallerinin yerini almasından ziyade, teknoloji sınıfta kullanılabilecek ek bir kaynak olarak değerlendiriliyor. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) entegrasyonu dijital okuryazarlık becerilerini geliştirmeye yardımcı oluyor; öğrenci ilgisi artıyor, farklı öğrenme stillerinin kullanılması destekleniyor, işbirliği teşvik ediliyor, problem çözme becerileri güçlendiriliyor ve etkileşimli uygulamalar ile basit eğitim araçlarıyla kavramların anlaşılması kolaylaşıyor.
Sınıfta o BİT araçlarını kullandığında ders daha keyifli oluyor; ayrıca öğrenciler kendi çalışmalarını yükleyebiliyor.
Araştırmaya katılan bir öğretmen
Yetkinlik çerçevesi dijital okuryazarlığı temel bir yetkinlik olarak öne sürüyor. Ancak araştırma, çerçeve ile sınıf uygulaması arasında bir kopukluk bulunduğunu ortaya koydu: Derslerde BİT neredeyse hiç kullanılmıyor.
BİT entegrasyonunu sınırlayan beş temel belirleyici tespit edildi: altyapı ve teknik engeller, yetersiz veya çalışmayan BİT kaynakları, dijital öğretim yöntemlerinin yüksek maliyeti, zaman yönetimi ve öğretim verimliliği ile öğretmen kapasitesi ve eğitimdeki açıklıklar.
Kurumda ancak iki veya üç çalışan tablet bulursunuz.
Araştırmaya katılan bir öğretmen
Neyi yapmak gerekiyor?
Araştırma bulgularına dayanarak araştırmacılar bir dizi öneri sunuyor. İlk olarak, önerilen öğretim yöntemlerinin kullanılmasını desteklemek için öğretmen danışmanlığı, koçluğu ve gözetimi güçlendirilmeli.
İkinci olarak, öğretmenler arasında arkadaşça öğrenme ve karşılıklı destek teşvik edilmeli; öğretmenler büyük sınıflarda karma yetenekli çocuklarla materyal ve BİT kullanarak birbirlerini gözlemleyebilir.
Üçüncü olarak, öğretmenlerin ders içi süreye dahil ederek başarısı öğrenme beklentilerinin altında olan öğrencilere özel ilgi göster kapasitesi geliştirilmeli.
Dördüncü olarak, her öğrencinin kendi kitabının olduğundan emin olunmalı; bu da Eğitim Bakanlığı’nın bir yatırımı anlamına geliyor.
Beşinci olarak, uygun altyapı sağlanarak ve öğretmenlerin BİT’yi kullanabilmesi için ihtiyaçları olan becerilere sahip olduklarından emin olunarak BİT entegrasyonu iyileştirilmeli.
