Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) önderliğinde yürütülen Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (Pisa)’nın en son sonuçları, 15 yaşındaki öğrencilerin okuma, matematik ve bilim becerilerini ölçmek için üç yılda bir yapılan testlerin yeni döngüsünden sonra yayımlandı. Bu yıl ilk kez eklenen bilişsel problem çözme ve yapay zeka kullanımı konularını da içeren değerlendirmede, İngiltere’nin okuma alanında küresel düşüşe paralel gelmemesi dikkat çekerken, Galler’in tam tersine gerilediği görüldü. Dört İngiliz ulusunun bilim alanındaki küçük artışları ise uluslararası alanda devam eden düşüşün aksine olumlu bir tablo çizdi.
Pisa’nın yayımladığı verilere göre, okuma becerilerinde küresel çapta kaydedilen rahatsız edici düşüş, bilgi yorumlama ve kanıt değerlendirme gibi alanlarda zorlanan öğrencileri işaret ediyor. “Aceleli okuma” olarak adlandırılan, hızlı ancak hataya açık okuma alışkanlığının artması, OECD tarafından teknolojik dikkat dağılması ve giderek daha fazla okumanın ekranlar üzerinden yapılmasına bağlanıyor.
Dört İngiliz ulusundan karışık tablo
Bu arka planda Birleşik Krallık’ı oluşturan İngiltere, İskoçya, Kuzirlanda ve Galler’in sonuçları birbirinden farklı bir tablo sunuyor. Dört ulusun da bilim sonuçlarında küçük artışlar kaydetmesi, Birleşik Krallık’ta uzun süredir devam eden düşüş eğilimini geri aldı. Uluslararası düzeyde bilim puanlarının sürekli gerilemeye devam ettiği düşünüldüğünde bu durum özellikle olumlu değerlendiriliyor. Dört ülkenin eğitim ve sıstemleri ayrı olduğundan, hepsinin aynı anda bilim alanında başarılı olması açıkça belirsizliğini koruyor ve daha kapsamlı incelemeleri gerektiriyor.
İngiltere’de okuma istikrarlı, Galler geriliyor
İngiltere’de son 20 yılda okuma puanları büyük ölçüde sabit kaldı. Diğer birçok ülkenin puanlarının düşmesi nedeniyle İngiltere, kıyaslamaya göre çoğu ülkeden daha iyi bir konumda yer alıyor. İngiltere, İskoçya ve Kuzirlanda’nın 2018 yılı okuma sonuçları neredeyse aynıyken, bugün İskoçya ile Kuzirlanda arasında bir açık oluştu ve bu iki ülkenin puanlarının gerilediği görüldü.
Birleşik Krallık’taki en endişe verici durum Galler’i işaret ediyor. Diğer İngiliz uluslarına göre daha düşük bir temelden başlayan Galler, düşüşünü sürdürerek açığı daha da büyütti.
Matematikte istab ve yoksulluğun etkileri
İskoçya ile Kuzirlanda’nın hükümetleri ve okulları matematik sonuçlarından dolayı daha memnun olabilir. Bu ülkelerde puanlar bir önceki döngüyle temelde aynı seviyede, İngiltere’de de durum böyle (Yine en iyi sonucu Birleşik Krallık’ın diğer ulusları arasında İngiltere aldı). Okumada olduğu gibi matematik puanları da küresel çapta düşüyor, bu nedenle sabit kalmak çoğu ülkeye göre daha iyi bir sonuç olarak değerlendiriliyor.
Ancak Galler, küresel düzeyde devam eden düşüş eğilimini takip etti. Farklı ülkeleri karşılaştırırken okulları karşılaştırmak gibi gençlerin yüzleştiği dezavantajlar gibi faktörlere bakmak önemli. Galler, Birleşik Krallık’taki en yüksek yoksuluk oranlarına sahip bölgelerden bazılarını içeriyor ve yoksuluk kötü eğitim sonuçlarıyla ilişkilendiriliyor. Ancak Galler’deki genel yoksuluk oranı İngiltere ile aynı olduğundan bu farkı açıklamakta yeterli değil.
Eğitim başarılarının ötesinde
Genel olarak Birleşik Krallık güçlü bir akademik performans sergiledi. Bununla birlikte, Pisa’nın diğer sonuçları daha endişe verici. 15 yaşındaki İngiliz gençleri dijital öğrenmeye hazırlıklı değil ve yapay zeka tarafından üretilen bilgileri dikkatle değerlendirmede diğerlerinden geride.
Bu durum, matematik müfredatının baştan sona yeniden düzenlenmesini bu sorunu çözmek için talep eden Kraliyet Topluluğu (Royal Society) gibi bilimsel kurumlar için sürpriz olmayabilir. Ayrıca en avantajlı olanlarla en dezavantajlı arasındaki açığın hem kararlı hem de büyüdüğü belirtiliyor.
Pisa’nın gençlerin okulda aidiyet hissi konusundaki verileri de kaygı uyandırıyor. Birleşik Krallık’ta bu durum uluslararası ortalamanın altında. Bu, daha fazla gencin okula devamsızlığının nedenlerinden biri olabilir. Ayrıca Birleşik Krallık’taki okullarda başka yerlere göre daha çok zorbalık olduğu görülüyor.
Pisa’nın anlık araştırmaları, hem öğrencilerinin sınamalarda başarılı olmasına hem de ait hissettikleri güvenli bir ortamda mutlu olmalarına yardımcı olabilen okulları gösteremez. Bu durum bazı okullarda mümkün olsa bile, tüm bir eğitim sistemi düzeyinde elde edilmesi çok zor olabilir.
Bu nedenle hükümetlerin, okulların ve ebeveynlerin okul için olması gereken öncelikleri gözden geçirmesi gerekiyor. Pisa sonuçlarının artması veya azalması, gençlerin refahı veya belirsiz bir gelecekle yüzleşmeye hazırlıkları üzerinde pek büyük bir fark yaratmıyor gibi görünüyor.
