Avustralya’daki okullarda ekran kullanımına dair süren tartışmaların ortasında, Yeni Güney Wales (NSW) Eğitim Bakanı Jason Clare, “dijital detoks” çağrısında bulundu ve bazı ebeveynlerin ilkokul yıllarında ekranların yasaklanmasını istemesinin ardından eyalet bazında okul içi ekran süre sınırları getirildi. Victoria’nın bu yıl başlarında attığı aynı adımdan sonra, araştırmacılar ise öğrencilerin dijital becerilere ihtiyaç olduğunu vurgularken, sınıf içi gerçeklerin ne kadar kanıtlandığı konusunda veri açığı bulunduğunu belirtiyor.
Bu boşluğu doldurmak amacıyla NSW Eğitim Bakanlığı tarafından finanse edilen yeni bir raporda ebeveynler, öğrenciler ve öğretmenlerle görüşüldü. Katılımcıların yanıtları, okullardaki ekran kullanım gerçeğinin toplumun varsaydığından her zaman farklı olduğunu ortaya koydu.
Araştırmanın Yöntemi
Araştırmacı ekip, Ağustos ile Kasım 2025 ayları arasında eyaletin okullarında ekranların nasıl kullanıldığına dair anonim anketler düzenledi. Toplamda 1.057 öğrenci, 914 öğretmen ve 1.686 ebeveyn/bakıcıdan, NSW’deki devlet, Katolik ve özel okullardan veri toplandı. Anket bağlantıları tüm NSW devlet ve özel okullarındaki okul müdürleri ile katılan Katolik piskoposlukları aracılığıyla dağıtıldı; katılımcılar ankete kendiliğinden yanıt verdi.
Ebeveynler Ne İstiyor?
Ankete katılan ebeveynler, dijital cihazların çocuklarının öğrenmesi için önemli olduğuna genellikle katıldılar, ancak bu görüş ilkokul ebeveynlerinde (%55) yüksek okul ebeveynlerine (%71) göre daha zayıftı. Araştırmacılar ayrıca ebeveynlerden öğrencilerin okullarda ekran başında ne kadar zaman geçirmesi gerektiğini sorup bunu, öğrencilerin kendi bildirdiği gerçek kullanım süreleriyle karşılaştırdı.
Ankete katılan yaklaşık %37’lik kısım, çocuklarının okulda ekran kullanımı için bir süre sınırı konulmasına karşıydı. Ancak aşağıdaki grafikte görüldüğü gibi, geri kalanların çoğunun önerdiği ortalama süre sınırları ya öğrencilerin bildirdiği gerçek kullanım süresine eşit ya da daha yüksekti.
Ekranlar Neden Kullanılıyor?
Araştırmacılar öğretmenlerden, ekranların tüm sınıf düzeylerinde ve tüm derslerde farklı biçimlerde nasıl kullanıldığıny anlamak istediler. Ekranların öğrenciler tarafından en sık araştırma yapmak, açıklayıcı videolar gibi eğitim almak, rapor yazmak, çevrimiçi matematik sınavları gibi alıştırma yapmak ve bilgiyi düzenlemek için kullandığı tespit edildi. Öğretmenler ayrıca teknolojiyi iletişim (e-posta ve tartışma forumları) ve programlama ya da multimedya üretimi gibi dijital üretim görevleri için de kullandı.
Öğrenciler okulda öğrenim amacıyla çok çeşitli uygulama kullandıklarını bildirdi. Ilkokulda okuma-yazma ve matematik uygulamalarına, ayrıca Google araması, YouTube ve grafik tasarım aracı Canva’ya ağırlık verilirken, yüksek okulda belge ve sunum oluşturmaya ve Microsoft Teams ile Gmail gibi iletişim uygulamalarını kullanmaya kayma gözlemlendi.
Sınıflarda Ne Oluyor?
Araştırmacılar teknoloji kullanımını anlamak için NSW’deki 20 devlet okulunda, ilkokulun ilk yılı olan kindergarten’dan 12. sınıfa kadar 68 ders gözlemledi. Bu okullar, eyalet çapında geniş bir demografik yelpaze yakalamak üzere seçildi. Araştırmacılar teknoloji kullanımının olduğu çok çeşitli ders alanında gözlemler yaptı; araştırmacılar genellikle dersi izlemek için sınıfın arkasına yerleşiyor, gerektiğinde odada hareket ediyordu.
Ortalama olarak öğrencilerin öğrenme görevlerine odaklandığı süre %90 bulundu. Bu oran okulun ilk üç yılında en yüksek seviyeye ulaştı; burada öğrenciler zamanın %96’sında derse odaklandı. Bu oran 9. sınıfa kadar %82’ye geriledi, ardından 11. ve 12. sınıf derslerinde tekrar %96’ya yükseldi.
Bu dersler teknoloji kullanıldığı için gözleme alınmış olsa da, öğrenciler ekranları yalnızca zamanın yaklaşık yarısında kullandı. Derslerin geri kalanı tartışma, el yazısı egzersizleri ve çalışma kağıtları gibi dijital olmayan etkinliklerden oluşuyordu.
Öretmenler, öğrencileri derse odaklı tutmak için çeşitli stratejiler uyguladı; bunlara ekran kullanımını izlemek için sınıfta stratejik konumlanma, dikkat dağıtma fırsatlarını azaltmak için zaman kısıtlamaları getirme, teknik destek sağlama ve dinlemeleri gerektiğinde öğrencilere cihazlarını kapatmalarını isteme yer aldı.
Ders Dışı Ekran Kullanımı
Ankete katılan araştırmacılar ayrıca öğrencilerin okulda oyun ve sosyal medya gibi eğlence amaçlı ekran kullanım miktarlarını da sordu; ebeveynlerden ise okuldaki eğlence amaçlı ekran kullanımının kendi görüşlerinde ne kadar uygun olacağını soruldu. Burada büyük bir fark vardı.
Eğlence amaçlı ekran kullanımı için yaklaşık %84’lük kısım bir sınır konulmasına katıldı ve bu ebeveynlerin önerdiği ortalamalar çocuğun yaşına bağlı olarak 19 ile 33 dakika arasında değişti. Ilkokul öğrencilerinin okuldaki eğlence amaçlı ekran kullanım ortalaması, ebeveyn önerilerinin altında kaldı.
Ancak yüksek okulda büyük bir sıçrama görüldü. 7. ve 8. sınıf öğrencileri ekranları ortalama 72 dakika eğlence için kullanırken, bu oran 11. ve 12. sınıfta 85 dakikaya ulaştı.
Ankete katılan yanıtlardan, bunun oyun alanlarında mı, teneffüslerde mi yoksa ders sırasında mı olduğu net değildi.
Bu Ne Anlama Geliyor?
Sonuçlar, okullardaki eğitim amaçlı ekran kullanımının çoğu zaman orta düzeyde ve belirli amaçlar için olduğunu gösteriyor. Bununla birlikte, yüksek okullarda ders dışı ekran kullanımında kapsamlı bir miktar olduğu görülüyor.
Bu durum, öğrencilerin dijital öz-düzenlemeyi geliştirmelerine yardımcı olacak daha fazla araştırma ve girişime ihtiyaç olduğuna işaret ediyor; bunun için hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin hem de öğrencilerin desteklenmesi gerekecek.
Araştırmanın Sınırlamaları
Araştırmanın bir sınırlaması, öğrencilerin ekran kullanımının genişlik gruplarında (range bands) kendiliğinden bildirilmesi ve bunun cihazlarda kaydedilen kullanımdan daha az doğru olmasıydı. Araştırmacılar öğretmenlerden derslerini gözlem için değiştirmemelerini istemiş olsa da, öğretmenler ve öğrenciler gözlemlendiğinin farkındaydı ve davranışlarını değiştirmiş olabilir.
Gelecek çalışmalar tüm Avustralya çapında okullara yayılabilir ve dijital öz-düzenleme ile öğrenim için teknoloji kullanımını iyileştirmeye yönelik müdahalelerin etkisini inceleyebilir.
