Avustralya’da, 15 yaşındaki gençlerin bilim, matematik ve okuma becerilerini ölçen uluslararası değerlendirme PISA’nın en son sonuçları açıklandı. Bu değerlendirmeye göre İndijen öğrenciler, İndijen olmayan akranlarından bilim branşında 72, okumada 76, matematikte ise 74 puan geride kaldı; PISA’da ortalamalar genellikle 500 puan civarındadır. Ancak bu sayılar doğru olsa da yalnızca bir hikayenin tamamını anlatmıyor ve İndijen öğrencilerin başarısı ya da eğitim sistemine dair daha karmaşık gerçekler göz ardı ediliyor.
Sonuçlar Avustralya’da, okul hayatı ve akademik sonuçlara düzenli olarak bakan herkesin tanıyacağı bir üslupla aktarıldı. İndijen öğrenciler İndijen olmayan akranlarıyla karşılaştırıldı ve belirgin bir “açık” olduğu vurgulandı. Oysa PISA’da İndijen bilim puanlarının 2022’ye göre 16 puan yükseldiği, İndijen okuma ve matematik puanlarının ise sabit kaldığı; buna karşılık İndijen olmayan öğrencilerin puanlarının düştüğü görülüyor. Bu gelişmeler, konunun tek taraflı bir “açık” anlatımından çok daha fazlasını içerdiğini gösteriyor.
NAPLAN araştırmaları ne söylüyor?
PISA’da sunulan bu “açık”, Avustralya öğrencilerinin 3, 5, 7 ve 9. sınıflarda okuma ve matematik becerilerini ölçen NAPLAN sınavlarının raporlamasıyla örtüşüyor. Bu sınavlar da İndijen öğrencilerin İndijen olmayan akranlarından geride olduğunu öne sürerken, İndijen başarılarına dair konuşmaya yer bırakmıyor.
Skorlara bakmanın başka yolları var. Peter Anderson’ın liderliğini yaptığı 2024 yılında yürütülen bir çalışma, NAPLAN’a ait on yıllık verileri inceledi ve İndijen öğrencilerin İndijen olmayanların ortalamalarıyla karşılaştırılmasının aslında işe yarayan şeylerin gizlendiğini tespit etti. İndijen öğrenciler, benzer başlangıç noktalarını paylaşan kendi akranlarıyla eşleştirildiğinde bazı okulların ve sistemlerin gerçek ve kalıcı ilerlemeler kaydettiği görüldü; bu ilerlemeler geleneksel karşılaştırmalarda ortaya çıkmıyor.
Bu sınavlar kimler için tasarlandı?
PISA, OECD tarafından 15 yaşındaki gençlerin bildiklerini gerçek hayat zorluklarını çözmede ne kadar iyi kullandıklarını ölçmek amacıyla geliştirildi. Bu da İndijen öğrencilerin yalnızca Avustralya’daki İndijen olmayan akranlarıyla değil, aynı zamanda OECD’nin “real life” yani gerçek hayat anlayışıyla karşılaştırıldığı anlamına geliyor.
Avustralya’ya ait öğrenci ve okul özelliklerine dair veriler, en son PISA sınavına giren İndijen öğrencilerin %80’inin en düşük iki sosyoekonomik çeyreğinden geldiğini gösteriyor; yarısı ise yalnızca en düşük çeyrekten geliyor. Bu durum, İndijen öğrencilerin İndijen olmayan akranlarıyla aynı konumdan başlamadığını ortaya koyuyor; aradaki fark yetenek veya kabiliyetten çok erişim ve kaynaklanma açısından büyük.
Sonuçların doğrudan bir “performans” sorunu olarak raporlanması, çok daha karmaşık bir durumu aşırı basitleştiriyor ve tam da bu eksiklik çerçeveleme (deficit framing) biçiminin işleyişiyle örtüşüyor. Ölçek İndijen olmayan öğrenci olduğunda, açığın kaynağı İndijen öğrencinin kendisinde aranıyor; oysa asıl eğitim sisteminde ya da daha geniş toplumda aramamız gereken yer burada.
2022 yılında Anderson ve arkadaşlarının Avustralya okullarına dair 51 çalışmanın derlemesi, İndijen öğrencileri öğretmeye yönelik öğretmen hazırlığının, müfredat hazırlığının ve okul kültürü hazırlığının yaygın biçimde eksik olduğunu tespit etti.
Kullanılmayan bir ölçeğe dair 19 yıl
Birleşmiş Milletler Genel Kurulu, Eylül 2007’de İndijenlerin Hakları Bildirgesini benimsedi. Avustralya başlangıçta buna karşı oy kullandı, ardından Nisan 2009’da onayladı. Bildirgenin üç maddesi doğrudan eğitimi konu alıyor.
14. madde, İndijen halkların kendi eğitim sistemlerini kurma ve yönetme, kendi dillerinde ve öğretim-öğrenmelerine uygun kültürel yöntemlerle öğretme ve ayrımcılığa uğramadan devletin her düzeyindeki eğitime erişme hakkını belirliyor.
15. madde, İndijen kültürlerinin onuru ve çeşitliliğinin eğitimde ve kamu bilgilerinde yansıtılma hakkını öngörüyor.
21. madde ise ekonomik ve sosyal koşulların iyileştirilme hakkını belirliyor; burada eğitim açıkça bu haklar arasında sayılıyor.
Bu haklar bir eğitim sisteminin ne yapması gerektiğini tanımlıyor, öğrencinin ne kadar geride olduğunu değil. Oysa çalışmalar, Avustralya’nın bu hakları eğitim sistemine yeterince dahil etmediğini gösteriyor.
Ölçek olarak “açık” değil, haklar
Bu İndijen haklarına dayalı çerçeve, eğitimi ve sınav sonuçlarını görmenin çok daha uygun ve adil bir yolunun temelini oluşturabilir. Örneğin: İndijen öğrenciler kendi dillerinde öğrenebiliyor mu ve bu diller öğretim dili olarak kaynaklandırılıyor mu, yoksa yalnızca kültürel tamamlayıcılar mı sayılıyor? Müfredatta İndijen bilgisi, kendine özgü ve eşit derecede geçerli bir bilgi biçimi olarak mevcut mu (sonuçları olmayacak şekilde kaldırılabilen “zenginleştirme”den farklı olarak)? İndijen topluluklarının, kendi çocuklarını eğiten okulların yönetimi ve işletilmesi konusunda özgür, önceden alınmış ve bilgilendirilmiş onaya dayalı gerçek bir söz hakkı var mı? Sonuçlar zaman içinde kohortlar (öğrenci grupları) içinde izleniyor mu, böylece iyileşme ortaya çıktığında görülebiliyor ve sistem buna karşı hesap verebilir oluyor mu?
Bu çerçeve altında, İndijen bilim puanlarının 2022’den beri kaydettiği 16’lık artış, var olan bir “açığın” dipnotundan çok; anlaşılması, incelenmesi ve üzerine inşa edilmesi gereken bir gelişme olarak okunuyor.
İndijen olmayan öğrencilerin PISA sonuçları, eğitim sistemi için sorular sormayı gerektirmeli. Herkesin ölçüleceği bir ölçek olmamalıdır.
